——《教师教育研究》
【摘 要】WIDE World是HGSE开发的创新的职业发展项目，核心思想是“为了理解的教与学”，强调理解在学习中的重要作用。文章介绍了WIDE World项目的起源，通过案例介绍了其三类运作模式，分析了其特点，并结合我国的实际情况，提出了相应的操作建议。作为一个成功且成熟的教师职业培训项目，其核心思想、运作模式都对我们的教师培训有着借鉴意义。
【关键词】WIDE World，为了理解的教/学（TLFU）
一、WILD World项目的内涵及其理论基础
（一）WILD World项目的起源
WIDE World （WIDE World,2006），全称Wide-scale Interactive Development for Educators，即教育者的大规模合作发展。它是哈佛教育研究生院[①]（HGSE）在30多年研究与实践基础上开发的一个创新的职业发展项目，是于1999年作为HGSE“零点项目”和HGSE教育技术中心的一个合作计划而开发的，核心思想是“为了理解的教与学（Teaching and Learning for Understanding）”。[②]
(二) WILD World项目的内涵
什么是为了理解的教与学呢？WIDE World的共同创始人David Perkins博士和Stone Wiske博士认为理解是教育真正的核心目标。（Reza Namin,2005）所有的教师都在以自己的方式努力建构学生的理解。为了理解的教学（Teaching and Learning for Understanding，简称TLFU）把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是通过让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。TLFU强调理解的“表现观”，即当学生真正理解某个东西时，他们能以正确的方式将其表现出来，能灵活的思考并应用它。TLFU是一个基于研究的、经过课堂测试的框架，该框架整合了有效教学的因素，在以理解为目标进行教与学时，关注建构学习者的理解能力。这些因素包括：
l 生成性话题——要对学习主题进行选择，选择的主题既要是对学科非常重要的，又要能吸引学生和教师参与，并能与学科内其它主题或其它学科建立多种联系。
l 理解目标——清晰、明确地表述要求学生理解的内容，要针对学科中的重要概念、方法、过程和形式，并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解。
l 理解的表现——要为学生提供机会，让他们能在新情境中积极地、有思想性地运用所学的知识，在表现中发展并证明其对理解目标的理解程度。
l 持续进行的评估——在教学过程中，教师、学生（家长或其它专家也可以参与评价）要不断地评价理解正在如何发展，以此来改进教与学。它是形成性的评价，而不仅仅是终结性的。
WIDE World所有课程以TLFU模式为基础，以理解为核心。
（三）WILD World项目的理论基础
WILD World项目符合目前学习科学的理论,符合人类学习的基本机制。可从以下角度探讨它的理论基础。
首先从学习科学核心理论角度。当今学习科学对学习的基本解释中包含以下几点：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；（2）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。（张建伟、陈琦，1996）WIDE World强调教师要组织学生建构自己对事物的理解，正是这一理论的体现。
其次从教育学和心理学角度。从杜威开始就提出了“做中学”概念，而目前国际上所提倡的“探究式学习”也与此有异曲同工之妙。探究式学习主张在实践中学习,认为听会忘记；看能记住；做才学会。（任友群、胡航，2007）WIDE World强调理解的表现观，与此理论如出一辙。
二、WIDE World的运作模式
WIDE World由三条相对独立又彼此相连的培训途径组成，分别是：教师之途、教师领导者和教练之途、及学校领导者之途。
（一）教师之途
教师通常作为学校或地区行动中的一员参加WIDE World，参加一门或几门在线课程，课程会帮助教师应用经研究证明有效的策略，改进学生的参与度及表现。在课程中教师将学习如何制作基于标准的课程，如何清楚地沟通学习目标，如何将教室活动与真实世界相连接，如何把对学生表现的连续评估整合到教学中，如何帮助学习者成为积极的自我评价者和同伴评价者，从而促进他们对内容更加深刻的理解。
【案例一】真实世界中的WIDE World经历（Betsy Carter，2005）
Shelly Fournier等四人是美国二年级数学教师。2004年冬，她们参加了WIDE World项目提供的在线数学课程。她们年纪大了，从未参加过任何在线课程，而且她们要与世界各地的“数学界人”一同学习，这些让她们感到担忧。
但事实证明，通过WIDE World提供的在线学习共同体，她们与世界各地的参与者进行了积极的交流，她们发现她们的思想和方法能被真正“数学界人”所验证，这让她们受到极大鼓舞。同时，她们团队四人之间的交流也变得更加流畅。通过WIDE World提供的团队合作方式，她们学会了有效对话，学会了分享，并且在课程结束后这些习惯也一直保存下来。
她们将在课程中学到的东西带入自己的课堂，结果发现她们的学生变得更自信了，她们从未碰到过这么棒的7、8岁问题解决者。笔者认为团队参与的方式让她受益良多。
（二）教师领导者和教练之途
WIDE World为希望改善领导技能的教师创建了该课程。完成教师之途的教师，可由所在地区和WIDE World提名成为在线课程教练。由被提名者自己决定要教哪门课（前提是他们必须成功完成这门课）。他们要先参加一个在线的教练发展课程。然后参与者就可以成为一名见习教练。见习期间，他们会与一名经验丰富的指导教练一起工作。通过WIDE World和指导教练审核的见习教练将在WIDE World在线课程中担任正式教练。在教练发展课程中，学习者将学习如何对同伴做出有关计划课程、改进学生表现、和评估学生的理解等方面的有效反馈；如何与本地和国际教师专业社区一起开发、交流和合作新策略；如何与一个有经验的指导教练一起工作，作为一个实习教练接受培训，并成为本地或国际同伴的教练；如何提高学习者自身的职业发展。
【案例二】如何指导别人（Lin Tucker，2006）
Lin Tucker老师是剑桥Benjamin Banneker Charter学校的数学和科学教员，同时她还承担了很多教职员培训任务。2006年1月，她应邀参加了WIDE World教练课程。
课程教会她如何有效地指导其他人学习TLFU框架。她指出教练要始终遵循要达到什么（目标）这个大思想，要注意误解和有鸿沟的地方，要帮助学习者在进步的同时始终保持幽默和理解。
作为“见习教练”，她获得了多种多样的教练和评估工具，这些工具使教练把重点放在运用合作、探究的方法评估学习者在基于网络的异步讨论中的工作。也包括用于获得并回复学习者在线发贴的具体的、建设性的方法。这使她的教练工作变得更加舒适，并能使她将精力更集中于与学习者的交流和促进他们的发展上。笔者认为她已经充分把TLFU教学整合到她的教职员培训思想中了。
（三）学校领导者之途
学校领导者会被邀请参加一个WIDE World的多年行动计划。该项目是专为该学校或地区的需要而创建的，帮助领导者在学校或地区创建并维持一种理解的文化，开发一种共享的评价语言，促进在线和现场的交流，并构建改进的能力。领导者和WIDE World共同为他们的教师设计一个职业发展项目。学校领导也可以选择参加为了理解的领导1，一门为向学校领导介绍TLFU框架，并帮助他们在其学校或地区支持并开发一种以探究为导向的学习（inquiry-oriented learning）的文化，而专门设计的课程。完成这门课程后，学校领导者能参加一个在线的领导者校友共同体，并/或参加HGSE的协会和讨论会。
【案例三】思考，而不只是学习（Dawn Long，2006）
A.B. Paterson学院是全世界为数不多的一所在全校都采用TLFU方法的学校。多年前学校领导认识到如果他们要跟上这个快节奏的、复杂的世界，必须在教与学的实践中做出深刻的改变。在遍访各地找寻适合的项目未果后，他们找到了HGSE的TLFU框架。
实践证明，TLFU对他们来说是正确的选择。结果是，对学生来说，他们持续获得高的学习成绩，“必须思考，而不仅仅是学习。” 他们在学习动机、和自己建构意义的方式、以及将学习迁移到新情境中的能力方面有巨大的进步。对教师来说，他们好像得到了新生。对学校来说，他们拥有一致的方法以实现目标；拥有共同的语言可以进行职业对话；拥有共识使学前班到12年级的学习自然连贯；拥有承诺让所有员工持续进行职业学习。
(四)小结
综上所述,可以看出,三条途径的培训过程类似，以教师之途为例加以说明：
1、设计。学校/地区成员和WIDE World共同设计团队活动，定义和理解地区目标和文化，并评估职业发展目标。然后WIDE World与为了教师和管理者的教学发展合作设计一个计划。
2、开始。学校/地区通常会为参加职业发展之路的教师举办一个导论性的研讨会。由一个WIDE World或HGSE的顾问参加。它可能是面对面的、也可能是在线的。通常会关注以下内容：理解该计划是如何建立在本地区的目标之上的，是如何提高教学和学习的；介绍“理解的表现观”；开始发展一种为理解的教学的共同语言；学习如何使用WIDE World课程平台，以及WIDE World在线课程是如何运作的；组建学习团队，这些团队会在之后参与在线课程。
3、学习和应用。学习者在在线课程中将学习如何在课堂中应用TLFU中的元素，如何设计课程帮助学生更好的理解教学内容，如何帮助学生成为自我评价者和同伴评价者。当学习者在他们自己的教室中应用这些策略时，他们将受到在线教练的帮助和学习组中同伴的合作。
4、精炼与整合。WIDE World有些核心课程提供高级班，学习者将会用到在初级课程中所开发的课程计划，对它的优缺点进行严密地分析，用一个或多个教学框架对它进行精炼。在高级班中，教练会帮助学习者把经过修改的实践整合到他们自己的教室中去，并与在线的同事们一起对学习者的学生所表现出的结果进行评价。
5、持续的询问和合作。课程结束后，学习者将回顾在课程中的工作，对获得的进步、成果、和目标进行评价。然后学习者可以决定其下一步的工作：运用新策略关注教室中的实践，或与同事一起参加WIDE World在线校友录社区，或参加另一门WIDE World课程，又或是参加教师领导者和教练之路。
三、WIDE World的管理模式及课程结构
（一）团队合作：WIDE World的管理模式
1、团队合作的缘由
通常WIDE World与学校或地区合作举办项目接受团体的培训；同时它也接受个人或3-4人的小团队报名。它特别鼓励以小团队方式参加，理由是：
l WIDE World从研究和经验中发现，以团队形式参与，提高并鼓励了对课程内容的参与度和实际应用。
l 团队成员可以相互支持，运用一种共同的教育语言和框架，在他们当地的情境中制定共同的策略。
l 目前对于学校教育改革的观点很大程度依赖教师共同掌权，及为了地区、学校、和从业者的发展而学习。
2、成功团队的必要条件
从以上很容易看出团队参与的优势。那形成成功的团队有哪些必要条件？
l 团队要求有3到4个成员；
l 团队成员教授相同/相似的科目，或有相似的管理角色；
l 团队成员教授相同/相似的年级；
l 团队成员在相同/相似的学校或地区工作。
WIDE World通过研究和经验发现这四个因素最好地决定了一个团队学习的满意度与成功性。要求团队成员在相同或相似的年级教授相同的科目还有一个现实的理由：通过WIDE World课程，团队成员负责独立完成所有的阅读和一些作业，但是作为一个团队，他们要对一个课程单元的最主要作业提交一个团队回答。当然，也可有例外的情况，即学科交叉的团队在跨学科的单元工作。
（二）WIDE World课程的构成
一般一门WIDE World在线课程分六个单元，每个单元持续两周（短期班和教练发展课程除外）。第一个单元之前有一周的导言部分，使学习者熟悉课程环境和课程相关规定。每个单元开始，教师会张贴一个“欢迎短信”，介绍新内容，总结并陈述先前阶段参与者的对话，布置新单元的各种任务和截止日期。每个单元学习者需要完成的任务包括：
1. 通过阅读材料、多媒体、网站等思考和学习；
2. 设计或修改课程，创建教学材料以在自己的教室或学校中运用；
3. 对自己的教室或学校应用新课程和新策略；
4. 与教练和学习组的其他学习者参与在线讨论，分析其工作，并对其他参与者的作业做出反馈。
这些活动可以促进对有效教学策略的积极应用和职业共同体的发展。
WIDE World课程的结构：每门课程由一位教师和一群有经验的教练指导。教师负责设计并监督课程，每一位教练带领一个学习组共同工作。根据所教年级和科目，把学习者分到不同的学习组中，每组由大约十个个人或小团队组成，并为每组分配所教年级和科目相当的教练。组织学习组的原则是为使学习组成员有共同的兴趣，为参与者提供最令他们共同关心的指导，和最有效的交互。教练的任务是协调小组的在线讨论，提供持续的反馈，支持整个学习组的互动。教练都接受过WIDE World培训，熟悉TLFU模式，有丰富的教学经验，和娴熟的在线交流技能。
无论是个人，还是小团队，在学习组中都以一个声音（voice）回答问题、参与讨论。一般团队成员在整个课程中共同工作，目标是提交一个课程单元或课程计划。每个团队对大多数的作业只提交一个共同的回答，并为课程完成一个共同的作品，团队成员轮流作为“团队报告人”，报告人的职责是将团队成员共同完成的作业整理一份完整的团队回答，提交到课程讨论区。这种团队学习的形式意味着：
1、 团队成员间为了共同完成作业必须面对面交流，然后通过这一单元的报告人将交流成果提交到学习组中共享，
2、 团队的成功依赖于团队成员间对选择和开发共同的工作达成一致。不是教相同或相近的科目和年级在很多情况下已被证明是妨碍团队成功的一个主要因素。
那么WIDE World如何计算学分？
WIDE World每门课程一般为六个单元。每个单元会布置大约3到5个作业，总共需要学习者花费平均七个学时的时间完成。总共大约是每门课42学时，另需2到3学时完成课程问卷调查。参与者投入课程的每一个学时都会得到职业发展学分（总共45分），那些至少完成35个学时的人可得到WIDE World颁发的证书，上面写明其获得的所有学时数（最多45个，最少35个）。如果是两个单元的短期课程，则必须完成15学时，才能获取证书。
WIDE World在TLFU模式基础上，围绕不同重心开发了多门课程，这些重心包括：
1、教学策略：学习者学习为了理解的教学模式及其组成部分，并在自己的课堂里应用。
相应课程： （1）为了理解的教学1：关注学生的理解
（2）为了理解的教学2：在实践中理解
2、领导艺术：学校领导学习、应用及思考实用的领导策略，提高领导技能，并创建注重思考与探索的良好学校氛围，促进所在学校或地区教学质量的提高。同时，进一步理解所在学校的教师在为理解的教学课程中所学的教学理念和策略，从而更好地支持教师在教学中应用为理解的教学理念。
相应课程：为了理解的领导艺术1
3、技术整合：基于为了理解的教学将新的有用的技术整合到课程计划中，促进更好的学习。
相应课程：（1）运用新技术达到一定的教学标准1：利用技术支持学生的理解
（2）运用新技术达到一定的教学标准2：运用技术实际应用为了理解的教学模式
4、区别教学：学习如何根据不同学生的兴趣、学习能力、生活经历等，运用区别的教学策略。
相应课程：（1）区别教学：有效的课堂实践策略
（2）区别教学：教英语语言学习者的策略
5、多元智能：学习多元智能理论以对学习者的不同能力做出反应。
相应课程：运用多元智能作为工具帮助学生学习
6、基于学科：在数学、阅读、和写作中运用内容具体的新策略改进学生的表现，提高学生对内容更加深刻的理解。
相应课程：（1）在内容方面的阅读：给初中和高中教师的策略
（2）在内容方面的写作：给初中和高中教师的策略
（3）小学中的代数思维
（4）初中和高中里的代数思维：加强数学的理解
7、教练发展：教授如何能在WIDE World在线课程中成为教练。
相应课程：教练发展
四、WIDE World项目的特点
通过上述分析，可总结出WIDE World项目有如下特点：
1、面对面交互有效地与在线课程融合在一起。这强化了为了理解的教与学的过程。
2、获取资源非常便捷。教师要求学习者阅读的资料会在WIDE World课程的“资源”区张贴出来。参与者也可以把自己认为对同伴有益的文件贴在这里。
3、通过在线方式获得人与人之间的学习体验。WIDE World课程以支持性的学习文化和对每个学习者给予个性化的辅导而区别于一般在线课程。其方法之一是，组织学习者形成学习组，给每个学习组配备学科、年级相当的教练。WIDE World还通过课程环境的“参与者档案”区提供参与者的照片和关于他们个人兴趣和职业背景的叙述，帮助学习者相互之间更加熟悉。
4、简化在线学习，使之与面对面环境下的学习一样简单。在课程之外，WIDE World开发了几个在线工具和网站，为在线学习提供便利。如：“协作的课程设计工具”是一种高度交互的工具，用以在学习者与学习伙伴合作时支持其对WIDE World核心概念的理解。
5、关注学习者的终身职业发展。WIDE World发起了一个校友共同体。在这个共同体中，学习者可以在课程结束后继续享受富有深刻见解的讨论和反馈。
五、WILD World应用之影响
（一）WILD World应用之全球影响
目前，WIDE World已培训了超过6000名教育者，影响力波及70多个国家。其影响主要体现在几个方面：
1、对教学实践的影响：由教育发展中心（EDC）独立做出的对WIDE的一个评价发现，参与者在将原理应用于实践的能力方面有显著进步。被调查者也认为课程内容对他们的工作很有用。
2、对学生学习的影响：在课程结束时和一年后，95%到97%的被调查者认为学生的学习有所改善，表现在更专心、提问的类型和理解的深度上，学生对自己的学习负起更大的责任，并产生了更高质量的作业。
3、运用技术的进步：课程结束时的调查显示，学习者对在线交流技术的态度有了显著提高，和更多信心。
4、对课程的满意度：70%被调查者认为该课程比参加过的其他职业发展课程好；90%认为教练在指导讨论中是“有效的”，在其他方面是“支持的”；85%对该网络平台有积极评价。
当然，WIDE World也存在着一些不足，如
（二）WILD World在中国的应用
2005年，WIDE World开始与上海远程教育集团合作。在上海市教委的支持和上海外国语大学的协助下，上海各区县中小学教师参加WIDE World网上课程——为理解的教学Ì。这也被列入上海市普教系统“名师名校长”培训工程重要项目之一。迄今为止，WIDE World上海教师培训班已成功举办了两期，共培训了410名教师。第三期于07年4月开始，目前仍在进行。（上海远程教育集团，2007）
WIDE World还与福州教育学院开展合作，100多名福州各区县的教师也参加了07年4月的课程。
为使更多愿意参加培训但英语有障碍的教师能参与到课程中来，首先教学语言环境由英语逐渐过渡到中文。其次，采用小组合作学习的形式，组员之间用中文交流讨论，提高了学员的学习效果。
课程结束后的调查问卷统计表明，学员对课程内容、小组学习方式、对个人实际教学的影响等几方面均给予了很高的评价。如：课程内容80%的学员表示满意；小组学习方式90%的学员表示有帮助；对个人实际教学也有不小影响。
（三）WILD World对我国教师教育的启示
近几年教师教育在全国各地蓬勃展开，教师素质得到了明显的改善和提升。但在教师教育中还存在不少问题，影响制约着教师教育成效的提高。存在的问题是：知识本位化倾向严重，把教师教育目的简单地理解为解释、传递知识；培训的内容与形式难以满足教师的内在需求；教师形象的塑造过分强调社会本位；没有把培养反思能力作为重点；教育理论没有得到一线教师的认同。
WILD World为国教师教育的内容与形式都提供了一种全新的实践视角；相对于我国传统的教师教育模式来说，其对教育的理解便于在实践中得到实现，并能推动对教师教育目的及教师形象的理解与发展；WILD World的培训过程，本身就是一个不断反思的过程，在实践中体现了教育教师应以自我实践中的问题为反思起点的思想，通过构建在线反思线索，使教师掌握反思策略，加强系统的理论学习，彻底改变传统的培训方式；确保了教育理论在教师教育中的专业地位。我国的教师教育应从WILD World的实践过程得到发展，广大教师教育理论研究者和实践者应不断开发出符合教师教育理念与特征的，符合我国教师教育实际情况的有效职前、职后培训模式。
六、结束语
综上所述，WILD World在教师培训方面已经取得了显著的成果。其培训思想、培训方式符合学习科学的理念与方法论。从另一个角度，WILD World应用的成功也是学习科学理论的成功。其在全球范围内的不断应用，推动着学习科学理论的不断发展与完善，也为学习科学理论的实践研究提供了很好的范型。
反思今天的教育实践，多少学习网站或课程做着与WIDE World类似的事，但鲜有成功。笔者认为主要原因是只重视“形”，而忽视“神”所致。WIDE World的“神”就在于始终坚持“为理解的教学”思想，并把它渗透到课程的设计中。我们学习WIDE World，还得从研究这个思想入手，最重要的是如何在课程设计中运用这个思想。这也是学习科学目前不断开发实践项目，将理论转化为实践应用的焦点。
【参考文献】
[1] WIDE World（2006）.［DB/OL］http://wideworld.gse.harvard.edu，2007-6-10．
[2] Reza Namin（2005）.WIDE World Online at
[3] 张建伟、陈琦（1996）．从认知主义到建构主义[J]．北京师范大学学报（社会科学版），1996年第4期（总第136期），76-77．
[4] 任友群、胡航（2007）．论学习科学的本质及其学科基础[J]．中国电化教育，2007，（5），1-4．
[5] Betsy Carter（2005）．The Wide World Team experience．My View(First Edition, autumn, 2005) . ［DB/OL］http://wideworld.pz.harvard.edu，2007-6-10．
[6] Lin Tucker（2006）．My View: How to Coach Others．My View（Third Edition, fall, 2006）. ［DB/OL］http://wideworld.pz.harvard.edu，2007-6-10．
[7] Dawn Long（2006）．Thinking, not just learning．Teacher
[8] 上海远程教育集团（2007）［DB/OL］http://202.121.80.30/dynamic/dynamic.asp，2007-6-12．
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